С. истерический [s. hystericus] — см. С. психогенный. 5 страница

Воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми первой группы включает и задачу формирования у них правильного отношения к собственной деят-ти. Она ре­шается путем внушения воспитанникам уверенности в своих силах.

Быстрее формировать у воспитанника уверенность в том, что он способен успешно выполнить трудовое задание, по­могают оценочные замечания и суждения учителя по поводу его работы. Подмечая каждый, даже маленький успех, нельзя обходить и ошибки, но обсуждать их следует всегда доброже­лательным тоном. Такие оценки должны создавать и поддер­живать определенный уровень положительного отношения воспитанников к работе.

Необходимо иметь в виду и то, что у нек-рых воспитанни­ков первой группы в связи с неудачами в выполнении трудо­вых заданий иногда может возникать подавленное состоя­ние. В таких случаях рекомендуется отвлечь их от тех обстоя­тельств, к-рые вызвали это состояние, напр., предложить выполнить несложное поручение (навести порядок в под­собном помещении мастерской, выполнить элементарное трудовое задание).

Для воспитанников второй группы наиболее характер­ны некритичность, самоуверенность, невозможность осу­ществлять контроль за своим поведением. Воспитательная работа с ними эффективна в тех случаях, когда ею охваче­ны все стороны их жизни, когда установлены единые тре­бования к их поведению, когда педагогическое воздейст­вие осуществляется в тесном контакте между учителем труда, воспитателем, др. учителями. На раздражительных и склонных к аффективным вспышкам воспитанников по­ложительно влияет спокойный, но твердый тон учителя. Это особенно важно при анализе их работы и поведения. Учитывая повышенную раздражительность воспитанни­ков, нужно стремиться избегать появления причин, к-рые могут привести к срыву в их поведении. В то же время это не означает отказа от требований к выполнению установ­ленных в мастерской порядка и правил. Напротив, следует приучать к выполнению требований с первого раза, но де­лать это нужно таким образом, чтобы требование выпол­нялось не только по распоряжению учителя, но и под вли­янием др. стимулов (интереса к данным действиям, стрем­ления не отстать от товарищей, оправдать доверие и т. п.). В нек-рых случаях, предъявив к воспитаннику требова­ния, учитель не добивается немедленного выполнения, надо дать ему возможность успокоиться, подумать и пре­дупредить, что задание или поручение должно быть вы­полнено позже (А. Р. Маллер).

Трудовое устройство лиц с ограниченными воз­можностями [син.: трудоустройство инвалидов] — пре­доставление лицам с ограниченными возможностями спе­циально подобранных видов работ и производственных условий, позволяющих им трудиться в соответствии с состо­янием здоровья и накопленным профессиональным опы­том.

Трудотерапия [англ. occupational therapy] — лечение раз­личных физических и психических заболеваний с помощью привлечения больных к определенным видам деят-ти; это позволяет больным постоянно быть занятыми работой и достичь максимальной независимости во всех аспектах их последовательности жизни. Виды трудовой деятельности, к которым привлекается больной, специально подбираются таким образом, чтобы максимально использовать способности каждого человека; при этом всегда необходимо учитывать его индивидуальные потребности и склонности. К таким видам деятельности относятся: изготовление изделий из дерева и металла, роспись изделий из глины и др. художественные промыслы, домоводство, различные социальные навыки (для психически больных людей) и активный досуг (для престарелых). К Т. также относятся процесс освоения механических средств передвижения и адаптация к жизни в домашних условиях.

Трудоустройство – обеспечение уч-ся, окончивших школу, работой в промышленности, учреждениях, в сельском хозяйстве. В Т. уч-ся спец. школ принимают участие ад­министрации школ, областные и городские отделения ВОГ и ВОС.

Т. глубоко умственно отсталых воспитанников — овладев в ходе обучения необходимыми трудовыми навыками, воспитанники детских учреждений социального обеспечения переводятся во взрослые психоневрологические интернаты. При этом деят-ть многих из этих учреждений в плане трудовой подготовки глубоко умственно отсталых строится с учетом преемственности. В Москве воспитанники детских учреждений, освоившие навыка картонажного дела и металлоштамповки, переводятся соответственно в психоневрологические интернаты, где трудятся в лечебно-производственных мастерских с аналогичным производством. Воспитанники Уваровского детского дома Московской области, обученные элементам швейного дела, направляются в психоневрологические интернаты, где заняты на тех же работах. Напр., мастерские психоневрологического интерната № 16 работают на основе однопрофильного (картонажного) производства. Технологический процесс включает законченный цикл операций – от заготовки полуфабрикатов до выпуска готовой продукции: коробок для конфет и коробок для запчастей к автомоби­лям. В интернате имеется три цеха: заготовительный, клее­вой и сшивальный. В заготовительном и сшивальном цехах работы в значительной степени механизированы (имеются проволокосшивальные, тигальные, картонорезальные станки, прессы, транспортеры-конвейеры) и поэтому в них работают в основном наиболее сохранные в психофизиче­ском плане воспитанники. Большая часть подростков тру­дятся на ручных операциях (изготавливают клеевые и сборные коробки), а остальные заняты вспомогательной рабо­той — уборка отходов, подноска заготовок, погрузка готовой продукции в др. цехах, комплектование производ­ственных групп, формы и методы работы с ними строятся с обязательным учетом тяжести нарушения развития подростков.

Лица с глубокой и осложненной формами имбецильности работают операционно-групповым методом. Группа состоит из пяти-десяти человек, несколько групп составляют смену. При этом методе все члены группы заняты одним профиелм труда и работают в свободном темпе. Учитывая тяжесть нарушения, обычно в эти группы включают одного-двух сравнительно интеллектуально сохранных рабочих, являющихся костяком группы.

Для лиц, страдающих имбецильностью в легкой форме, трудовая терапия организуется в цехах бригадно-звеньвым методом. Смысл его заключается в том, что производственный цикл, выполняемый, в обычных условиях одним рабочим, расчленяется на ряд последовательных операций раз­личного характера и сложности. Это позволяет подобрать вид труда в соответствии с возможностями и состоянием членов бригады (звена).

Лица, занятые в картонажном производстве, работают ежедневно 6 ч, получая в месяц определенную сумму денег. Половина этой суммы перечисляется Интернату в счет час­тичного погашения расходов на содержание инвалидов, остальные деньги получают сами работающие.

Особым образом организовано трудоустройство глубоко умственно отсталых подростков, прошедших эксперимен­тальное обучение в спец. школах № 486 г. Москвы и № 14 г. Орла. По окончании обучения воспитанники, достигшие 16-летнего возраста, направляются на ВТЭК. Для этого учи­тель труда готовит на них развернутые характеристики, в к-рых указывается, какие практические умения и навыки освоили имбецилы. Большинство из них, пройдя комиссию, получают трудовую рекомендацию, разрешающую работать на предприятиях, применяющих труд инвалидов. Однако они не сразу поступают на то или иное производство. Внача­ле их направляют в спеццеха, территориально находящиеся при школе, но относящиеся к тому или иному предприятию местной промышленности. Здесь они овладевают ско­ростными навыками труда, тренируются в умении вести себя на производстве, что необходимо для их дальнейшей соци­альной адаптации. Трудятся воспитанники 5 дней в неделю с 9.00 до 16.00 часов с перерывом на обед. Каждый член брига­ды выполняет определенную операцию, но в случае необхо­димости может заменить отсутствующего товарища. Они яв­ляются членами профсоюза, им засчитывается трудовой стаж.

Помимо занятий непосредственной трудовой деят-тью, мастер цеха проводит с глубоко умственно отсталыми и вос­питательную работу. Отмечаются праздничные даты, когда участок (цех) оформляется плакатами, монтажами и т. п. Много времени отводится беседам о чистоте в цехе и на ра­бочем месте, недопустимости брака, товарищеской взаимо­помощи. С глубоко умственно отсталыми подростками продолжается работа по закреплению знаний правил улич­ного движения. Это важно, т. к. все инвалиды самостоятель­но ездят на работу, причем многие — из отдаленных районов города.

Проработав в спеццехе один-два года, одних глубоко ум­ственно отсталых переводят работать на предприятия, ис­пользующие труд инвалидов, других — работать в лечеб­но-трудовых мастерских психоневрологических диспансе­ров различных районов. Они трудятся под наблюдением инструкторов и получают необходимое лечение. Эти инва­лиды не являются членами профсоюза, им не засчитывается трудовой стаж.

Часть бывших воспитанников занимаются надомной ра­ботой. На наш взгляд, такая постановка помощи глубоко умственно отсталым не вполне себя оправдывает, поскольку большинство из них нуждаются в постоянном контроле, а при надомной работе они лишены его, т. к. родители заняты на производстве. Кроме того, доказано, что наибольшей производительности труда глубоко умственно отсталые до­биваются при коллективной его организации.

Нек-рые глубоко умственно отсталые работают сов­местно с родителями грузчиками, разнорабочими, двор­никами.

Для более полного решения вопроса трудоустройства глубоко умственно отсталых лиц, целесообразно наряду с лечебно-трудовыми мастерскими при психоневрологиче­ских диспансерах организовывать на предприятиях, ис­пользующих труд инвалидов, спеццеха с однородным со­ставом работающих.

Обучение глубоко умственно отсталых детей хозяйствен­но-бытовому труду. Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы занимает обучение этих детей бытовому труду. В процессе занятий по данному предмету у глубоко умственно отсталых детей вырабатыва­ются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Уроки обслуживающего труда являются средствами ак­тивного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной для ­ глубоко умственно отсталых детей. Разнообразие видов тру­да становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Воспитательные задачи, к-рые решаются в ходе проведе­ния этих занятий — это формирование у детей положитель­ного отношения и интереса к бытовому труду, воспитание привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, приви­тие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых.

Обучение глубоко умственно отсталых детей обслужива­ющему труду строится на базе их подготовки, полученной в начальных классах, гл. обр. на уроках привития санитар­но-гигиенических навыков и ручного труда. Содержание программы по данному предмету включает следующие раз­делы: одежда, обувь, питание, жилище. В ходе занятий вос­питанники учатся дифференцировать различные виды одежды и обуви, следить за их чистотой. Детей знакомят с наиболее распространенными продуктами питания и пра­вилами помощи взрослым в приготовлении простейших блюд. Кроме того, большое внимание уделяется уходу за жилищем.

Организация хозяйственно-бытового труда воспитанни­ков. Занятия по обслуживающему труду проходят в специ­ально выделенном помещении, в к-ром соответствующим образом оборудуется интерьер жилой комнаты (там, где сложно найти отдельное помещение, используют часть груп­повой комнаты или класса). Здесь необходимо предусмот­реть наличие шкафа с одеждой и обувью, зеркала, различной электробытовой техники и т. п., а также плиты, полки с посу­дой и др. предметами обихода. Выделяется также особое мес­то для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей.

Отдельная часть кабинета хозяйственно-бытового тру­да должна быть отведена для работы с пищевыми продуктами. Обязательным условием их проведения является наличие плиты (плитки), а также холодной и горячей воды.

Если горячей воды нет, то можно установить электриче­ский водонагреватель. В учреждениях, где отсутствуют ра­ковины с подводкой горячей воды или специально уста­новленные Мойки, для последовательного мытья посуды можно вpeменно использовать эмалированные тазы. На тазах следует сделать маркировку, исходя из назначе­ния каждого них.

Для обработки продуктов нужны спец. разделочные сто­лы: один для первичной обработки сырых продуктов, другие для обработке готовых продуктов. Необходимы разделочные доски к-рые маркируют и хранят подвешенными к тем сто­лам на к-рых выполняется соответствующая обработка про­дуктов.

В помещении должны быть шкафы различного назначе­ния: для сухих продуктов и для посуды и инвентаря. Нельзя хранить вместе сырые и готовые изделия, продукты, сильно пахнущие и легко воспринимающие запахи, пищу и хозяйст­венные предмет, материалы и др. (А. Р. Маллер).

Тугоподвижность мышления — замедленность и за­трудненности у психически больного, сочетающаяся с об­стоятельностью, пониженной переключаемостью и склонностью к застреванию на малозначимых подробно­стях.

Тугоухие дети — см. Слабослышащие дети.

Тугоухость [bradeacusia; син.: брадиакузия] — ослабление слуха при к-ром еще сохранено восприятие речи.

Т. кондуктивная [ conductiva] — Т., обусловленная по­ражением звукового аппарата.

Т. перцептивная [°- P^fceptiva; лат. percipio,perceptum — воспринимать, чувствовать] — Т., обусловленная поражени­ем звуковосринимающего аппарата или центрального отдела слухового анализатора.

Т. профессиональная [b. professional is] — перцептив­ная Т., вызванная длительным воздействием производствен­ного шума.

Т. старческая — развивается и прогрессирует с возрас­том. Она вызывается потерей волосковых сенсорных клеток в улитке — рецепторном аппарате слухового анализатора. Для старческой Т. характерны звон в ушах и неспособность Понимать речь.

Т. у детей возникает чаще всего как последствие острого и Хронического воспаления среднего уха. Поражение слуха обусловлено в этих случаях патологическими изменениями в среднем ухе (прободениями барабанной перепонки, руб-Цами, сращениями), приводящими к нарушению подвиж­ности барабанной перепонки и цепи слуховых косточек. Стойкое понижение слуха может наступить также при за­болеваниях носа и носоглотки, в частности при аденоидах. В этих случаях непосредственной причиной понижения слуха является нарушение проходимости евстахиевой тру­бы и связанное с этим нарушение нормальной вентиляции среднего уха. Наиболее резкое понижение слуха развива­ется обычно в результате вовлечения в патологический Процесс внутреннего уха и слухового нерва. Чаще всего это Наблюдается при инфекционных болезнях (скарлатине, Кори, гриппе). Иногда Т. бывает врожденной, т. е. возника­ет в результате нарушения развития органа слуха в эмбрио­нальном периоде. Причины этих нарушений те же, что и При глухоте.

Т. может быть выражена в различной степени — от Небольшого нарушения восприятия шепотной речи до рез­кого ограничения восприятия речи разговорной громкости. В практических целях выделяют три степени Т. —легкую, среднюю и тяжел у ю. Точного определения и четких границ между ними не существует. Обычно к легкой сте­пени Т. относяттакое понижение слуха, при к-ром возника­ют затруднения в восприятии шепотной речи, однако шепот различается на расстоянии более 1 м, а разговорная речь принимается на расстоянии более 4 м. При средней Т. шепотная речь различается на расстоянии меньше 1 м, а разговорная - на расстоянии 2-4 м. При т я ж е л о й Т. ше­потная речь не различается даже около уха, разговорная же речь воспринимается на расстоянии меньше 2 м. Большин­ство уч-ся спец. школ для слабослышащих детей страдают тяжелой Т. С внедрением в широкую практику аппаратур­ной методики исследования слуха оказалось необходимым определение степени Т. на основе аудиометрических данных.

В зависимости от степени понижения слуха в зоне рече­вых частот (от 500 до 2 ООО Гц) у слабослышащих детей разли­чают следующие градации Т.: 1 степень Т. - понижение слу­ха не превышающее 50 дБ; II степень - понижение слуха от 50до 70 дБ- Ш степень — понижение слуха, превышающее 70 дБ (в среднем около 75 дБ). При 1 степени Т. возможно раз­борчивое восприятие речи на расстоянии более 1 м; при II -речь разговорной громкости воспринимается лишь на рас­стоянии менее 1 м; при III степени Т. речь разговорной гром­кости плохо различается даже у самого уха.

Врожденная Т., а также Т., возникшая в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи, мо­жет привести к нарушению нормального речевого развития ребенка Степень и характер речевой недостаточности при Т. зависят от взаимодействия трех основных факторов: 1) сте­пени нарушения слуха, 2) времени возникновения пораже­ния слуха, 3) условий развития ребенка после поражения слуха (см. Слабослышащие дети).

Хотя при Т. в слуховом органе имеются, как правило, стойкие изменения, все же многие дети, страдающие Т., нуж­даются в спец. лечении. Прежде всего это относится к тем, у к-рых нарушение слуха связано с заболеваниями среднего уха а также с патологическими процессами в носу и носо­глотке. Эти процессы обычно поддаются лечению, и нередко вместе с излечением достигается и улучшение слуха. В Нек-х случаях при Т. связанной с нарушением звукопроводящего аппарата, улучшение слуха может быть достиг­нуто посредством слухоулучшающих операций. При Т., воз­никшей в результате поражения внутреннего уха или слухо­вого нерва, лечение может иногда дать нек-рый эффект, если оно начато в раннем периоде болезни. При значительно вы­раженной Т. существенную пользу приносят звукоусилива­ющие приборы.

Учителя и воспитатели должны как можно раньше выяв­лять Т. у детей, своевременно направлять их на лечение и предупреждать речевые нарушения, возникающие у тугоу­хих детей.

Дети, страдающие Т. и имеющие отклонения в речевом развитии, к-рые связаны с недостаточностью слуха, воспи­тываются в спец. школах для слабослышащих детей.

Причины Т.: Существуют разные причины потери слуха. Врожденная Т. может наследоваться как генетическое забо­левание. У новорожденных причинами такой Т. являются повреждение, воздействие токсичных веществ и инфекци­онное заболевание, перенесенное матерью во время бере­менности. Структурная или функциональная тугоухость чаще всего встречается у недоношенных или детей с малым весом.

Предрасполагающие факторы: наличие в семье страдаю­щих тугоухостью или др. наследственными заболеваниями (напр., недоразвитием косточек внутреннего уха), перене­сенная во время беременности краснуха, сифилис у матери, прием лекарств, к-рые вредно воздействуют на слух, дли­тельное кислородное голодание плода во время родов и врожденные аномалии уха, горла и носа.

Внезапно наступившая глухота — это резкая потеря слуха человеком, у к-рого раньше не было повода жаловаться на слух. В таких случаях требуется принять неотложные меры для восстановления слуха. Причины и предрасполагающие факторы многообразны:

• острые инфекции (особенно эпидемический паротит, а также корь, коревая краснуха, грипп, опоясывающий ли­шай и инфекционный мононуклеоз);

• диабет, сниженная функция щитовидной железы, высо­кие концентрации жиров и холестерина;

• высокое кровяное давление и уплотнение артерий;

• травмы головы и опухоли мозга;

• лекарства, к-рые вредно действуют на слух;

• нейрологические заболевания (напр., рассеянный скле­роз);

• заболевания крови (напр., лейкемия и повышенная свертываемость крови).

Т. может развиться в результате воздействия шумов, она может быть временной и постоянной. Нарушения слуха воз­никают при длительном воздействии шумов (85—90 дБ) и кратковременном воздействии очень громких шумов (более 90 дБ). Такая форма Т. распространена у рабочих, подвергаю­щихся постоянному воздействию промышленных шумов, а также у военных, охотников и рок-музыкантов.

Симптомы Т.: Хотя врожденная Т. не всегда сразу очевид­на при рождении, плохая реакция на звук обычно обнаружи­вается на 2—3-й день жизни ребенка. По мере роста ребенка Т. сказывается на развитии речи.

Для кондуктивной Т. характерна пониженная чувстви­тельность в восприятии звуков, но изменения в их отчетли­вости не происходит. Достаточно усилить громкость — и па­циент с такой формой Т. будет нормально слышать. Обычно человек с кондуктивной Т. говорит тихим голосом и обладает нормальной способностью различать звуки, но хуже слы­шит, когда жует.

Человек, страдающий нейросенсорной Т., плохо различа­ет звуки, не реагирует на шум, хуже слышит звуки высокой частоты. Он жалуется, что окружающие говорят нечленораз­дельно или кричат, его беспокоит звон в ушах.

Внезапная Т. может давать симптомы кондуктивной, ней­росенсорной и смешанной Т., в зависимости от вызвавшей ее причины. Если слух снизился в результате воздействия шума, сначала человек теряет способность слышать звуки определенных частот (около 4 ООО Гц), а затем все хуже и хуже различает звуки всех частот.

Как удалять ушную серу. Т. может появиться из-за избытка ушной серы, кол-во и консистенция к-рой сильно отличает­ся у разных людей.

Если у вас есть выделенная из уха или оно болит, обра­щайтесь к врачу. Может быть, вам следует удалить ушную серу.

Когда обращаться за медицинской помощью. Если ушная перепонка повреждена или наружный слуховой проход по­краснел, если после того, как вы прочистите ухо, слух не улучшится и есть болезненность в ухе, вам следует обратить­ся к врачу.

Для каждодневного ухода за наружным ухом пользуйтесь влажной салфеткой, положив ее на кончики пальцев. Никог­да не пытайтесь прочистить наружный слуховой проход, вводя в него инородные предметы.

Как помочь человеку, страдающему Т.

• Если это старый человек, говорите медленно и отчетливо, низким тоном. Избегайте кричать.

• Подбодрите человека, если ему не сразу удается освоить слуховой аппарат.

• Если больной умеет читать по губам, старайтесь распола­гаться напротив него и говорить медленно и отчетливо. Он должен хорошо вас видеть; привлекайте его внимание движением руки.

Профилактика перед наступлением беременности.

Чтобы ребенок не родился с врожденным нарушением слуха, будущей маме необходимо заранее сделать прививку от коревой краснухи, уменьшив риск заболевания во время беременности.

Беременным женщинам нужно знать об опасности упо­требления лекарственных препаратов, воздействия хими­ческих веществ и инфекционных заболеваний для здоровья будущего ребенка, поскольку они могут вызвать потерю слуха.

Женщины во время родов должны находиться под при­стальным наблюдением врача, чтобы не допустить кисло­родного голодания плода.

Туретта синдром [синдром генерализованных тиков] — нервно-психическое расстройство, характеризующееся со­четанием тиков и своеобразного нарушения речи, а также непроизвольного произнесения отдельных звуков (напо­минающих мяуканье или хрюканье) и слов (часто бранных). Данное заболевание впервые описано в 1884—1885 гг. Ж. де ля Туреттом, к-рый считал его неизлечимым и приводящим к прогрессирующему слабоумию. Впоследствии было дока­зано, что Т. с. не связан с расстройствами интеллекта (т. е. одинаково часто встречается как среди интеллектуально полноценных, так и среди умственно отсталых). Однако даже умственно полноценные дети с Т. с, как правило, име­ют нарушения поведения и затруднения в учебе. Причины возникновения Т. с. изучены недостаточно. Длительное ме­дикаментозное лечение в ряде случаев способствует смягче­нию характерных симптомов. В периоды обострения забо­левания может возникнуть необходимость перехода ребен­ка на индивидуальную форму обучения.

Туризм детский — один из видов активного отдыха уч-ся, сочетающийся с образовательно-воспитательными целями, закаливанием организма и участием в труде.

Формы и методы организации Т. в спец. школах различны в зависимости от типа школ. В школе для слепых особое внимание обращают на организацию передвижения и разви­тие ориентировки уч-ся в пространстве; в школе для де­тей с недостатками слуха — на установление кон­такта с окружающими. Руководят Т. д. учителя или воспита­тели.

В походах уч-ся спец. школ изучают родной край, знако­мятся с природой и бытом людей, с историческими местами. Во время походов и экскурсий организуется сбор материалов для школьных гербариев, закрепляются навыки, приобре­тенные уч-ся на уроках, напр., навыки ориентировки на местности по компасу, по солнцу, по местным признакам и т. д. Участие в походах способствует воспитанию у уч-ся чувства коллективизма, дружбы и товарищества, закаляет волю, вырабатывает смелость и находчивость. Т. имеет боль­шое оздоровительное значение, что особенно важно для де­тей с ограниченными возможностями.

У

Убеждение — один из методов нравственного воспита­ния, при к-ром воспитатель обращается к сознанию, чувст­вам и опыту детей. В педагогике убеждение направлено на формирование у воспитуемых сознательного отношения к действительности, трудовой деят-ти и нормам поведения людей. Приближение школы к жизни и вовлечение уч-ся в различные виды трудовой деят-ти создают условия для убеж­дения практикой, делом. Дети видят примеры, результаты трудовой деят-ти людей. Это является не только лучшим средством убеждения, но и создает благоприятную почву для У. с помощью живого слова учителя, разъясняющего детям сущность моральных норм, правил, принципов поведения, значение и смысл поступков и действий самих детей. В этом же направлении влияют книги, кинофильмы, радио- и теле­передачи, печать и т. д. Большое значение имеет личный пример воспитателя.

В практике воспитательной работы в спец. школах У. со­четается с др. методами воспитания, с приучением, когда воспитатель добивается закрепления норм поведения путем упражнений. Особое внимание при воспитании детей с огра­ниченными возможностями уделяют наглядным примерам. Они помогают детям осознавать сущность моральных норм, правил и формировать у них нужные привычки.

Уве- [увео-; лат. uvea — сосудистая оболочка глаза; ига — виноградная гроздь, виноград] — составная часть сложных слов, обозначающая «относящийся к сосудистой оболоч­ке».

Увеит [uveitis] — воспаление любого участка увеального тракта глаза; воспаление радужки называется иритом [iritis], воспаление ресничного тела — циклитом [cyclitis], а воспале­ние собственно сосудистой оболочки глаза — хориоидитом [choroiditis]. При одновременном воспалении радужки и рес­ничного тела заболевание называется передним увеитом [an­terior uveitis]; если же воспаление ограничивается только соб­ственно сосудистой оболочкой глаЗа, то болезнь называется задним увеитом [posterioruveitis]. Чаще всего причины разви­тия переднего и заднего увеита бывают различными; перед­ний увеит (в отличие от хориоидита) протекает намного бо­лезненнее. Все виды У. могут привести к нарушению зрения; это заболевание считается одной из основных причин разви­тия у людей слепоты. В большинстве случаев причиной бо­лезни является воспаление, развивающееся непосредствен­но в области увеального тракта, однако иногда увеит может являться осложнением к.-л. заболевания роговицы или склеры глаза. Для лечения У. больному назначаются проти­вовоспалительные лекарственные препараты в сочетании со средствами, уменьшающими неприятные ощущения и дис­комфорт; кроме того, если У. вызван к.-л. специфической причиной, назначаются специальные лекарственные препа­раты в глазных каплях, в инъекциях или таблетках, часто в сочетании с др. препаратами.

Увео- — см. Уве-.

Увеопатия [увео- + греч. pathos — страдание, болезнь] — общее название нек-рых болезней глаза, характеризующих­ся поражением сосудистой оболочки.

Угол зрения — угол, образованный зрительными лучами, проходящими через глаз и крайние точки предмета; характе­ризуется отношением величины предмета к расстоянию от глаза до предмета.

Уздечка короткая — врожденное нарушение, заключа­ющееся в укорочении уздечки языка (подъязычной связки); при этом нарушении движения языка могут быть затрудне­ны.

Узнавание — сложная, в ряде случаев весьма развернутая, многоступенчатая познавательная деят-ть, возникающая при восприятии предметов и явлений окружающей действи­тельности. В процессе У. происходит отнесение предметов или явлений к той или иной категории. Напр., береза может быть узнана как «дерево» (такое обобщение У. называется неспецифическим) или как «береза» (специфическое У, опирающееся на более полный анализ признаков объекта).

У детей с ограниченными возможностями процесс У. имеет свои особенности. Дети, у к-рых один из анализаторов частично или полностью поврежден, при У. объектов испы­тывают часто серьезные затруднения и приходят к непра­вильным результатам. Это связано с обедненностью их чув­ственного опыта, с несовершенством представлений, с осо­бенностями развития мышления и речи.

Слепые уч-ся, особенно на первых годах обучения, знакомясь с предметом путем осязания, далеко не всегда мо­гут с достаточной точностью воссоздать его образ. Они ак­центируют свое внимание на одном-двух часто не основных признаках и вследствие этого узнают предмет лишь прибли­женно, а в ряде случаев и ошибочно.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!